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为了儿童的成长:小学适性课程建设的实践研究
 

吴江区平望实验小学

一、       课题的提出

1.基于学校科研发展历程:

多年来,我校坚持以教育科研为先导,以育人为根本,开展教育教学改革,全面实施素质教育,取得了较好的办学成效。“九五”期间,我校参加了全国教育科学“九五”规划立项课题、省教育科学“九五”规划重点课题“苏南农村小学艺术教育现代化模式的研究”的研究。“十五”期间,我校乡镇村小大撤并,办学规模扩大,学生人数增加近两倍,为此我们申报并研究了苏州市“十五”课题“新课程背景下农村小学生学习方式的研究”,提出了“追求适合学生发展的教育”的办学理念。“十一五”时期,我们汲取了“适性教育”相关理论,设计了 “当代小学适性教育的实践研究”的课题,课题被列为省“十一五”规划课题,我们在适性德育、适性课程、适性校教学等方面进行了研究并获得了一些成果。“十二五”期间,我们汲取心理学儿童能力倾向的有关知识和理论,设计了“基于儿童能力倾向的小学适性课程建设研究”,继续进行适性课程的研究。经过长期的实践研究,我们发现一个朴素的真理:只有适合学生的教育才是最好的教育。也只有适合学生的课程才是最好的课程。现在我们将进一步在适性课程领域进行研究,为适合每一个儿童成长设计课程。

2.基于学校自身发展的需要:

课程建设是为了发展学生、成长教师、办好学校的重要途径,根据我校的办学特色和校园文化,提出适性教育,每位师生“做最好的自己”,做个平安健康快乐的苹果娃,培养聪慧美丽的平小人,是建设校本课程的发展之源和归宿之地。我们充分认识到,目前的教学状态下的“适性教育”虽然是非常必需的,但实施和发展必然有着极大的局限性,是要经历人类社会漫长的进化、发展和演变后才能逐步实现的,甚至可以说是一个美好的追求或梦想。为了这美好的追求,我们将不断地实践和探索,始终树立“追求适合学生发展的教育”理念,从学校的实际出发,如何更好地以儿童发展为本,为儿童成长设计课程,适合每一位儿童的发展。

3.基于学校课程发展的背景:

“校本课程”是一个外来语,最先出现于英、美等国,是由菲吕马克( Furumark)和麦克墨伦(McMull)等人于1973年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出并加以阐述的,已有40多年的历史了。现在中国新课改的教育形势下,校本课程成为了新课改的重点与焦点问题。长期以来,中国一直采用国家统一的课程设置,近年来,课程多样化的趋势进一步加快,在课程普及方面,有90%的学校开设了校本课程,不同的学校开设的校本课程的门数从130门不等。各地学校不断强化教师的课程意识,提高学校教师的课程开发技术,有课程改革的正确意识,有课程改革的愿望和动力,有开发校本课程所必要的知识、技术和能力。

我们学校在构建当代小学生适性发展的目标,设计适合每个儿童发展的课程,培育儿童主体性的学校文化来展开。适性教育的研究也是基础教育新课程改革的一种校本化实施。针对学校中儿童主体地位、适切方式、人文关怀,成人文化的霸权等提出,是在当下我校生活背景下基于儿童特点的一种整体改革研究,是适性教育背景下的校本实践研究,本课题研究从实际需要出发,基于儿童发展的新需求,结合广大教师的实践探索经验,通过已经成型的优秀案例的积累,集腋成裘,可以为今后不同学科不同层次的教师从事校本课程是开发与实施,分享课程资源数据库提供帮助。

二、概念的界定

1.为了儿童的成长。我们理解的“为儿童成长而设计的课程”,是为了使每一个儿童成长都能得到同等的关爱,各自的潜能得到开发,个性得以健康发展,构建当代小学生适性发展的目标,是为学生成长而设计的课程,是引导以培养学生的自主意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨,着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好,开发学生的潜能,促进学生个性的发展和学校办学特色的形成,是一种体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程。

2.适性课程。我们认识的“适性课程”,是在我校原来省“十一五”规划课题《当代小学适性教育的实践研究》的基础上,进一步提出并强调了课程的适性开发为每一位儿童“创造适合发展的教育”。同时基于儿童特点,倡导教育应适应儿童的水平,并让他们最大限度得到发展,充分尊重不同社会环境中儿童个体的差异性,让每一个儿童都能表现和发展其自身文化认同的智力,而不是让那些因文化选择而忽视的智能得不到应有的认可与尊重。

三、研究的现状与价值:

国内研究现状分析。“适性教育”作为一种明确的教育概念提出并深入研究,主要在我国的台湾省,台湾成立有台湾适性教育协会,其创始人为台湾皮亚杰教学中心负责人吴明建教授,他在“因材施教”的基础上提出了“适性教育”的理念,并认为“适性教育是大脑潜能与现代教育的结合”。大陆有学者认为“优质教育的核心是适性教育,适性教育就是个性教育”。“适性教育”的实践多见于台湾,如台南市文贤中学的“适性教育实验教学”、台南二中的“适性课程改进计划”等等。根据调查结果发现,在课程普及方面,有90%的学校开设了校本课程,不同的学校开设的校本课程的门数从130门不等。76.6%的教师认为自己能够胜任校本课程开发。在校本课程内容设置方面,学校思考最多的是如何发展学生的兴趣和特长(595)。其次是怎样突出学校的办学特色(226)。在课程目标设置方面,92.3%的教师认为学校办学目标与教育教学活动基本吻合。

国外研究现状。据统计,世界各国校本课程的比例大都维持在20%左右,远远高于国内的5%左右。校本课程设计和相应的学校课程资源开发在美国、英国、加拿大和澳大利亚等西方国家,一直代表着课程研究和课程开发的主流传统,体现着课程的主流价值观。比较重视学校和教师的参与,课程开发的有关知识的构建注重决策、方法、模型、模式、程序、评估等操作性知识。

本课题研究的价值:根据上述的分析,我们认为开展本课题研究具有理论与实践的双重价值。(1)理论价值在于探索当代小学实施适性课程的时代价值与历史意义;(2)实践价值在于试图解决当前教育中“非教育”甚至“反教育”现象,使教育回归其“适性”的本意。建设小学适性课程,有效实施国家课程和合理开发校本课程。

四、研究的目标

1.初步构建促进儿童发展的适性课程。

2.建设开发、实施适性课程的具体路径、方法的研究。

3.初步探索适性课程的基本模式的研究

4. 初步探索出国家课程校本化实施的模式

5.为儿童成长设计,逐步建设形成主题化、系列化的课程目标。

6.通过课程实施,提升教师的六种课程能力

五、研究的内容

1.学校课程建设现状的分析与研究。主要分析我们学校在国家课程实施中存在的问题。校本课程所做的研究。课程建设与学生成长的关系。负责人:沈建荣

2.基于适性教育对国家课程实施内容的重组与选择。主要研究我们学校各学科课堂教学的组织与实施。负责人:朱越峰、张娟华

3.基于儿童成长的校本课程的优化与实施的研究。负责人:孙惠芳

4.基于儿童成长的教师课程实施力的案例研究。负责人:顾育强

5.基于儿童成长对教师课程评价的研究。负责人:马丽琴

六、课题研究的思路和方法

1. 研究思路

本课题以实证研究为主,重在国家课程的有效实施和校本课程的合理开发。通过以多元智力理论与差异教育理论为支撑,对校本课程的一些基本理念进行重新构建。通过创设支持性的活动环境,选择多元活动内容、实施多元化教育,构建符合我校实际情况,又能适合儿童成长需要的校本课程进行开发与实施的研究。

2. 研究方法

本课题研究坚持实事求是、注重实证的原则,在原来研究的基础上,深入开展研究,规范管理,科学操作,整个研究过程有序推进,不断完善。

1.行动研究法。本课题必须强化对学生的研究,研究学生是本课题研究的出发点,根据学情来调节教育,修正教育行为,是行动研究的特点。

2.案例研究法。在研究的过程中,形成教育案例。

3.经验总结法。根据每一个阶段的研究主题来总结经验,将成为本课题研究的一大特色。

4.观察研究法。观察学生、观察课堂为重点的观察法在本课题研究中是重要的研究方法。

六、研究的步骤

1.准备阶段(20189月——201812月),课题设计、申报与论证阶段,成立学校的课题组,开展前期研究,是本阶段的工作重点;

2. 实施阶段(20191月——20236月),在这个阶段,我们要提出分阶段的研究主题,建立并落实研究制度,不断形成并发布阶段性的研究成果;

3.总结反思阶段(20237月——202310月),课题的总结、成果的发布阶段。

七、预期的成果

 

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

学校适性课程建设的调查报告

调查报告

2018.09

小学适性课程规划的设计

论文

2018.12

小学生适性课程评价

论文

2019.06

适性课程的开发与研究

校本教材

2020.12

适性课堂课例集

课例集

2021.06

最终成果(限3项)

教师适性课程开发个案集

案例集

202212

为了儿童:学校适性课程建设的研究

研究报告

202306

学校适性教育研究论文集

论文集

202308

 

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