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平小开展期末教师读书会(一)

平小期末教师读书活动交流会(一)

本学期,我校组织全体教师开展了读书活动,根据年级组分别阅读了不同的书目,各年级组阅读书目如下:

、一年级   教书,读书

   二年级   静悄悄的革命

 三年级   教育的目的

               四年级   给我一个班,就心满意足了

    五年级   和教师的萼谈话

六年级   最美的相遇

新教育实验的发起人朱永新教授说,一个人的阅读史就是一个人的精神成长史。也有人说,小学教师的讲台决定了一个民族的文明底线与程度。作为在讲台上耕耘的教师来说,读书尤为重要。特别是我们的年轻老师,今天的阅读决定了你今后漫长的讲台生涯的品质,也决定了你站在讲台前的底气与自信。

我们的读书活动接近尾声,期末,我们开展了本次阅读活动中第一阶段的读书交流活动。一三五年级的三位青年教师代表结合自己的教学情况交流了她们一学期的读书心得与感受,同时相应年级的骨干教师也进行了精辟到位的点评。本次活动的同时,布置了下学期教师的读书书目及任务,并提出了新的要求。

最后,让我们听听这六位老师的精彩发言:

一年级组

朱淅园:《教书  读书》读书心得

读冷玉斌老师的一些文章,总被他悲悯的情怀和深邃的理性思考所触动,只有善于阅读、勤于实践的人,才能体察到教育教学过程中的那些细微之处,才能写出这些触动人心的文字。冷老师所著的《教书 读书》一书,汇集了他近年来在教学、阅读领域的所思与所想,让我从一个侧面加深了对冷老师教育信念、教育主张的理解,也更加敬佩他在教书、读书方面的坚守。每个教师成长的道路各不相同,但勤于学习、精于实践恐怕是少不了的两大“秘诀”,再加上坚持不懈的恒心和毅力,就一定可以形成自己的教育教学特色和风格。冷玉斌老师就是一个很好的典范。

 先读一读冷玉斌老师讲述的有关小学生小寒的几个故事吧。

第一个故事是在数学课上发生的。有一道题目:一个班级17个小朋友,每人分一个苹果,应该选哪个算式?题目的下面是四个盘子,每个盘子里有一个算式,让孩子们选择那个算式对。小寒因为选择了10 8这个算式,挨了数学老师一顿批评。回家之后爸爸问小寒为什么这样选,孩子回答说还有一个苹果是留给老师的。可惜的是老师看到小寒的选择后没有给他说话的机会,还责怪他把如此简单的题目答错了,没有想到孩子错误的背后还藏着一个美丽的世界。

第二个故事说的是小寒头脑灵活,反应很快,老师在课堂上向学生提问题,其他同学还没有反应过来,小寒已经知道了答案,并且立刻就把答案喊了出来,搞得老师很不愉快,经常斥责他把嘴闭上。以至于小寒只能坐在凳子上小声嘀咕:“这个问题我知道,可是我不说。”老师关心的是课堂的纪律,但却忽视了学生学习的兴趣,智慧的萌芽和创作的火花。

第三个故事说的是小寒某天早读课上在玩,被值班的同学发现后罚站。老师问他为什么不读书,他回答说读过了。老师接着问,你会背了吗?小寒接连将三篇课文背出,并且一字不差。没想到老师紧接着又提出了新的要求——背诵要有感情!老师因为小寒玩耍而生气,所以要检查他的作业完成情况,准备惩罚他。当发现他已经读过后,又提出让他背诵,背诵也没有问题再提出要有感情地背诵……因为小寒没有在规定的时间里做老师布置的事情,孩子此前在学习上的所有努力都失去了意义。从小在这样的环境里训练出来的孩子,他的自信、独立意识和创造能力该如何呵护?

对照一个我们的课堂,这样的故事是否频繁在课堂上上演?如果一个班级各科教师都秉持这样的儿童观,一所学校的教职员工面对这样的故事都习以为常,那整个学校的教育生态就是畸形的。学生是发展中的人,发展所依赖的最为重要的文化资源不只是课本和教材,还有学生和同学、和教师、和周边世界互动的过程中所置身的文化情境和产生的相互作用。有什么样的儿童观,就会形成与之相契合的课堂文化、学校文化,这些文化会反过来作用于孩子的成长。

教师需要不断审视自己的儿童观、学生观。要花大力气去研究学生,洞悉儿童的内心世界,了解儿童身心发展的特征,把握儿童心理学的基本原理;要维护儿童的人格尊严,着力培养儿童的自尊心、自信心和责任感;要发展儿童的独立个性。独立的个性是形成创造能力的原动力,是开拓进取品质的心理基础;要善于在知识学习和日常生活之间搭建桥梁,为儿童的精神世界奠定厚实的基础,使儿童体验到生活的乐趣,从而以朝气蓬勃的精神状态去勇敢地迎接生活的挑战;要培养学生的自主能力,激发孩子的内驱力,培养他们自理、自立、自强的能力和习惯。

在书中,冷玉斌老师从多个角度向读者阐述了什么是正确的儿童观。比如善于关注学生的情绪,意识到学生在校一天的学习和生活都与他的情绪有着密不可分的关系;比如在课堂上要善于用儿童的思维、儿童的语言来和学生进行交流,而不是将成人的话语体系强加给他们;比如善于聆听孩子的话语,鼓励孩子提出有趣的问题,好好地和孩子进行讨论;比如教材中的选文,既要尊重作者的本意,不要随意删改,又要相信孩子能够理解作者的意图,不要小看小孩子。等等。于永正老师说,教了47年的书,最后将自己教成了孩子。这句话的背后,体现的就是他的儿童观.

读冷玉斌老师的文章,你会有一种非常强烈的感受,那就是他阅读面的宽广、知识的渊博。不同领域专家的重要观点或精彩论述,他总是信手拈来,和自己的思考、自己的观点融为一体,相得益彰。他在大量阅读的同时,非常善于联系自己的工作和生活实际,在理论联系实际的过程中品味知识的价值,提升工作和生活的品质。

马丽琴点评:

那天接到任务,让我点评朱老师的读书心得。恰巧,我和朱老师读的是同一本书,冷玉斌老师的《教书 读书》,所以也能产生一些共鸣。朱老师的心得中有这样一句话:教师需要不断地审视自己的儿童观、学生观,要花大力气去研究学生,洞悉儿童的内心世界,了解儿童的身心发展。我非常认同这句话。为什么这么说呢?因为只有当教师了解了儿童,知道儿童需要什么,时时处处站在儿童的立场思考问题,才能教好书,育好人。不知大家有没有注意到朱老师提到的书中关于新生小寒的两个故事,这两个故事就是经常发生在日常教学中,我们习以为常的故事。那么,我们为什么会对这样的故事习以为常,我想,根本原因就在于我们不了解儿童。

教育需要了解儿童,教学也是如此!作为一名学科老师,也应该时刻关心学生的爱好特长、心理想法,知识基础,研究什么是学生已经懂的,我们不需要教,什么是学生还不懂的,需要我们去教。

然而,在课堂上,我们却常常把知识本位的课程理解为文化知识的传输过程,强调教师的文化权威,教学过程中无视儿童的主体地位,很少尊重儿童的需要和权力,往往把自己的意愿强加于孩子,久而久之,孩子在不断的“压抑”中成长起来,最终我们将会失去儿童独有的创造力,对任何事物的好奇之心,缺失儿童对人类的贡献。看来,教育迫切需要我们理解儿童,足够了解儿童的需求,让他们置身于一个愉快的环境中参与学习过程,努力形成一种健全的、儿童本位的文化理念,不是让儿童适合学校,而是让学校适合儿童,这才是最好的教学,才能不断激励学生做最好的自己!

三年级组

陈王洁读《教育的目的》心得

作为一个新上岗的教育工作者,读完《教育的目的》一书后,不禁被怀特海那切实的观点触动了。求学时从没有深思过教育的目的,而今真正踏上了教育岗位,素质教育又推行开来,却时常会思考此。尤其在看到怀特海的这本书后,我为此书中的观点深深折服,感觉这本书简直就是为当前的中国人专门写的。

书中讨论的问题对中国非常有针对性。中华人民共和国教育法解释教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。我国从初等教育到高等教育普遍的问题是把人当成工具来培养,要把人塑造成建设社会主义的人才,人是为建设服务的,只不过是一种工具而已。

衡水中学的教育模式是当前我国应试教育的一个典型代表。应试教育模式认为教育就是培养人应对考试的能力,就是把对教师和学生的所有管理都量化成数字,以求能够提高效率,达到最大的产出,提高升学率。在现有的社会价值观念和制度下,这样一所拥有超高升学率的高中,衡水中学的教育模式无疑是成功的,符合社会实际的要求,得到了实际的认同。虽然素质教育已推行了很多年,但实际上,应试教育模式仍然占据了教育的主流。学校和学生的目标就是通过高考考上理想的大学。“衡水模式”的特别之处在于其通过封闭化的环境强化了学生的考试技能。在衡水中学,学生通过不断重复的考试来掌握各种高考题型的做法,相当于训练考试的专家。在这里,学生的生活世界是封闭的,脑中只能考虑与考试相关的内容,学生的好奇心、创造性以及情感世界都是次要的。

如今不少中学都在学习衡水中学的教育模式,不少同行前来学习教学经验。然而这种成功并没有完全得到外界的一致认同,不少教育家把它称之为“高考训练营”,或是“考试机器加工厂”,给予了众多批判,如此评价“衡水模式”正是一大思想转折的开始。实则,衡水中学所代表的教育模式是值得警惕的,如果得到进一步强化和扩散,则会进一步凸显中国教育目的的缺陷。

怀特海认为教育的目的是促进学生的自我发展,培养学生的想象力和创造力。为了防止教育制度中精神和思想上的僵化陈腐,怀特海认为要做到以下要求:一不可教太多的科目;二所教科目务须透彻。宁愿学得少一些,也要学得精一些。少而透彻的东西容易化为学生的思想与能力,真正吃透的东西。不得不说,现行的高考选科在一定程度上就是在贯彻这一思想,学生可选择自己所擅长的进行专门的学习,尤其是理科能进行实验操作,通过实践将书本知识转化为自我思想,并在实际生活中得以运用。

教育是将人的天性和与生俱来的能力得到健康地发展,而不是把知识等外在的东西灌输进一个容器。怀特海说“学生是有血有肉的人,教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。” 教学过程中,我们要尽最大的努力去培养和引导,激活学生对一切的感悟和创造。

新课改非常重要的一点就是,课堂要以学生为主体展开教学。教师不再是单一的知识传递者,而是通过花费更多的时间来判断学生的实际需求,越来越多地激励其思维,推动和鼓励学生自主地进行知识的探索。当然,也有将课改推行得比较激进的,如杜郎口中学,它以“激活思维,释放潜能、自主学习,个性发展”为教学意图,采用“336”的小组合作模式教学,曾一度成为教育界的“神话”。

杜郎口中学成功的秘诀在于,他们选择了最可能也最容易改变的因素——课堂教学方式。一般我们无法改变统编教材、考试制度、生源状况,剩下的就只有课堂教学方式了。杜郎口中学正是从这里入手,开始了轰轰烈烈的改革。然而“杜郎口模式”的使用也因校而异,没有与本校的实际结合,只是简单地生搬硬套的话,那会如怀特海所说“从一种形式主义陷入另一种形式主义,从一团陈腐呆滞的思想陷入另一团同样没有生命的思想中。” 如果教育工作者没有办法从思维上更新观念,是不能从根本上革新教育方法。

在中国,考试制度是非常重要的教育制度,但由其产生的应试教育忽视知识的实用性,这是我国教育中亟需解决的问题,但是这是一场长期、困难的硬仗。打赢这场硬仗,需要社会上多方面力量共同努力的。作为一线教师,在教学活动中,我应该积极让学生参与,与其交往互动,共同发展。

沈静点评

刚才,我们一起聆听了陈王洁老师读《教育的目的》一书的感想,她认为,书中讨论的问题对当下我国的教育现状非常有针对性。的确是这样,本书的作者怀特海提出:学生是有血有肉的人,教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。这个观点,和蔡元培先生认为的:教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力,完成他的人格”,我想是不谋而合的。反思我们的学校教育和家庭教育,我们是否把学生当成一个独立的个体,尊重他们的选择,让他们走自我发展之路?从陈老师所举的衡水中学这个例子,可以看出,现在很多学校所进行的教育只是一味地注重培养学生应对考试的能力。中国的教育目的功利性太强,学生的学习往往是为了别人而不是为了自己。

静而思之,我们要做的是成就孩子实现自我的发展,成为最好的自己,那就是教育的成功。身为一位老师,教育的大环境我们无从改变,但教育的那一份初心,以学生为中心的教育理念永远不变!

五年级组

王洁:读《和教师的谈话》心得

《和教师的谈话》是苏联著名教育家赞可夫的一本教育力作。读完这本书,赞科夫的教育理念给我留下了我深刻的印象。本书出版至今已有几十年了,但从现在的教育改革方向看,书中有些教育思想仍然彰显着生命力。比如赞科夫始终把发展看做是儿童心理特性内部必然的自身运动,因而他的教学论渗透着儿童是学习的“主体”这一指导思想。他认为“求知欲”才是儿童学习的良好动因,而分数和赞扬只是学习的“外部动因”,凡是没有经过紧张脑力劳动和克服困难而达到于真正理解的东西,“是很容易从记忆中丧失掉的”。再比如他的实验教学体系中的“使全班学生包括最差的学生都得到发展的原则”,“真正的社会主义人道主义的崇高理想,要求无论在教养方面或者在发展方面,都能使所有的人而不只是特选出来的一部分人得到最大限度的收获。”这种观点与我们现在新课程改革的理念也是相符的。

书中告诉我们,教师要有民主与平等意识,教师要有爰心,就教育工作的效栗来说,重要的一点是要看师生关系如何,书中有一句话特别让我印象深刻“漂完的孩子人人喜欢,而爱难看的孩子才是真正的爰!”“我们每个老师的班上都有为数不少的‘难看”的孩子,他们学习成绩不好,还有许多缺点,我们该如何去爱他呢?”要爰儿童,必须得深入去了解他。了解他的爱好和才能,了解他的精神世界,去尊重他们。尊重是教育的前提。只有尊重学生,才能取得学生对你的信赖。对于这一点我想每个老师都深有体会,那些“难看”的孩子实在太让人头疼了,不光成绩不好,行为习惯也不好,还常常会主动惹事,在平时的教育中,我也发现越是批评和教育他们,他们越是捣蛋。所以我改变策略,从关心入手,捣蛋了我不但不生气,反而好好与他交谈近段时间的情况,渐渐发现,这些捣蛋的学生好像没那么捣蛋了。果然,唯有爱才是最好的办法。

书中还告诉我们:儿童是活生生的人,他们对周围的世界充满了好奇之心,教师不仅让孩子们认识眼前的世界,还应该告诉他们遥远的地方是怎样的,他们会很喜欢听,也知道世界并不只是眼前看到的这样,儿童对世界的认识,还包括对社会的认识。在课堂教学中,通过基础知识技能和技巧的教学来培养学生的智力,并进一步培养学生的创新精神。智力包括了记忆力、观察力、想象力、思维力、手脑并用的操作能力。这其中,赞可夫尤其重视发展观察力。观察力是任何一个人不可或缺的品质。通常成年人总是责怪儿童因为思想不集中而在作业里弄出许多错误。其实根本原因倒常常是由于没有培养儿童的观察力的缘故。后进生的普遍特证之—就是观察力薄弱。对于教师的工作,观察力同样具有不可估量的意义。正是由于有了这种观察的能力,才使其独具慧眼,发现生活的美,真切感受体验到了生活的乐趣,享受生活的美。在教学中,我们也应培养学生的观察力。正如本学期有一次作文课,题目是《秋天的树叶》,我怕学生写不出来,一个晴朗的午后,我特地带学生去观察校园里的银杏叶,在鼓励学生观察时,还讲了引导性的语言,让学生细心观察。在作文批阅时,发现绝大部分是不会观察的,文中几乎没有观察后的细致描写,缺少观察,也就缺少发现美的感知力了。

    通过阅读本书,我还学到了提高课堂效益,教师必须要优化自己所教学科的课堂结构。首先要形成活泼进取的学习气氛,变死学为活学,老师要调动学生的学习积极性,在良好的学习气氛中,丰富知识,增强智能。其次要满足学生的学习需要。学生的学习基础潜能、水平不同,其学习的需要也不同,教学中就要不同对待。有的需要点拨,有的需要辅导,有的需要鼓励,有的需要补课,尤其是对学习基础差、接受能力慢的学生,教师要善于查缺补漏,下到功夫。最后是要减轻学生的负担,发展个性特长,既要学得扎实,又应学得轻松。

与大师的对话,走进大师,会让自己的头脑丰盈,会让自己的精神丰富,总之这是一本对我们教学工作非常有帮助的书。作为一名年轻的老师,在今后的教学中,我首先要提高自身的素质,要避免浮躁,确实应该静下心来,多看看像《和教师谈话》这样的教育理论书籍,其次,要用自己的身和心去影响孩子,用自己的热情感染孩子,使学生和我心心相应、协调一致,建立良好的师生关系。最后,要创立良好的教学情境,师生在和谐的氛围中学习,努力提高学习效率。

陈晓点评:

王洁老师对《和教师的谈话》这本书有独到的见解。比如她说到,儿童对周围的世界充满了好奇之心,教师不仅要让孩子们认识眼前的世界,还应该告诉他们遥远的地方是怎样的。

她还说就教育工作的效率来说,重要的一点是要看师生关系如何,教师要有民主与平等意识,教师要有爰心,只有尊重学生,才能取得学生对你的信赖。要提高课堂效益,教师必须要优化自己所教学科的课堂结构。

我在读这本书时,发现新课程中大力提倡的课堂教学理念与赞科夫早先提倡的理念是一致的。作者提出了“学习应该联系生活”。

每每到学生毕业时我们都会感慨:学生什么都不会,听写生字写不对,课文填空还出错,作文还写不好……那我们到底都干了些什么?我们在教每一篇课文、每一本书时,我们是否问过自己:学这篇课文、读这本书我们到底应让学生学会点什么,到底应培养学生什么能力?虽教学参考书上、课程标准上对每篇课文、每本书应当达到的目标写得清清楚楚,但是我们是否把目标落实到位,这实在值得我们思考。因此我们在教学时一定要三思而行,一定要时时自检自查。


 

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